2025年12月，国务院学位委员会印发《“博士+硕士”双学位项目试点设置管理办法》，从制度层面为这一探索提供了法理基础与操作框架。近期，国内多所高水平研究型大学相继启动“博士+硕士”双学位项目的申报工作，这是有效落实该管理办法的重要实践举措，标志着我国研究生教育进入了一个全新的发展阶段。
作为一名长期从事研究生教育研究的学者，我认为研究生双学位并非简单的“学位叠加”，而是我国高层次人才培养体系面对新一轮科技革命与产业变革的一次深刻回应。
首先，从国家教育、科技、人才一体化发展的战略需求来看，《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出“引领学科交叉融合再创新”，《高等教育学科专业设置调整优化行动方案(2025—2027年)》也对跨学科人才培养作出了具体部署。当前，我国无论是自然科学、工程科学，还是人文与社会科学相关领域，均处于产业转型升级、自主创新能力提升的关键时期。在众多战略性新兴产业领域，迫切需要一批既精通本学科核心技术，又掌握跨学科、交叉学科知识的复合型人才。
其次，从研究生教育改革实践来看，打破学科壁垒、推进交叉育人已成为近年来研究生教育改革的核心方向。此前，我国已经有高校开展了跨学科培养试点，如设立交叉学科博士点、推行双导师制等，但这些试点多局限于单一学位框架内，要实现知识体系的系统融合与能力的全面提升，还需要更深层次的制度性改革。研究生双学位项目明确了跨学科培养的具体路径、管理规范和质量要求，将交叉育人从“自发探索”推向“制度化推进”，是研究生教育培养模式的重大创新。
研究生双学位项目对研究生个人而言也是重大利好。其一，时间成本的节约。如果没有研究生双学位的制度安排，攻读硕士和博士的时间是串行的。而研究生双学位项目通过课程互认、学分转换、科研协同，实现了攻读学位时间的并行，让学生无需额外延长学制就能获得两个学位，这正是双学位项目吸引力的关键所在。
其二，知识结构的优化升级。研究生双学位项目促成了一种“T型”人才培养模式——在博士阶段保持专业深度的同时，通过硕士训练拓展跨学科广度。对理工科博士生而言，修读人文社科等硕士学位，可显著提升其人文素养和政策分析的能力；对于人文社科博士生，掌握数理统计、人工智能工具，也能有效增强其模型构建能力。这种复合能力有助于创新的发生与发展。
其三，研究生双学位项目鼓励两个学位之间形成交叉支撑关系，而非相互割裂。学生需要分别为两个学位提交独立的论文或实践成果，但可以建议导师和学生在两个学位的研究内容中建立起内在逻辑关联，从而使两个学位相互促进。
然而研究生双学位项目的顺利实施还会面临很多实际困难。其一，不同学科、院系协同难度较大，教学与科研资源整合存在制度性的壁垒。研究生双学位项目的核心是跨学科培养，而我国高校长期以来形成的院系管理体制，导致不同学科之间存在明显的资源壁垒和利益分割。部分高校缺乏有效的跨院系协调机制，在课程设置、资源共享、经费分配等方面存在衔接不畅的问题，如不同院系的课程时间冲突、实验设备无法共享、师资力量难以统筹等，这在项目实施初期会影响双学位项目的培养效果。此外，如果两个学位的研究领域缺乏有效融合，导致硕士阶段的学习难以对博士阶段的研究形成有效支撑，不但无法实现两个学位之间相互促进，反而可能会导致相互掣肘，使得每一个学位的学习与研究都受到负面影响。
其二，不同学科的培养周期、课程设置存在差异，如何合理安排培养节奏、优化课程体系，确保学生能够在合理时间内完成两个学位的学习任务，并非一蹴而就。
其三，学生学习与研究压力更大，对研究生提出了更高的要求。目前国内的研究生由于学习、研究、就业以及导学关系等已承受多重压力，同时攻读两个研究生学位，意味着学生需要承担更多的学习和科研任务，甚至需要面对两个指导风格截然不同的导师。部分学生可能会压力过大，出现精力分散、顾此失彼的情况，要么影响博士阶段的研究深度，要么导致硕士阶段的学习流于形式，难以达到两个学位的培养要求。
针对上述可能会对研究生双学位项目试点带来负面影响的挑战，笔者建议试点高校和院系未雨绸缪，提前做好如下应对与准备。
其一，优化培养方案，为学生与科研提供制度性便利。试点高校应结合学生的实际情况，优化双学位项目的培养方案，合理安排课程体系和培养节奏。首先，整合两个学位的课程资源，开设跨学科核心课程，避免课程重复，减轻学生的学习负担。其次，配备专门的学业导师，为学生提供学习规划、科研指导等服务，帮助学生平衡两个学位的学习节奏，避免顾此失彼。再次，推行弹性学制，允许学生根据自身学习和科研情况，适当延长培养年限，为学生提供充足的时间完成两个学位的学习和科研任务。最后，在试点前期严格落实二次遴选机制，坚持“少而精”的原则，确保入选研究生具备足够的能力完成双学位学习。
其二，加强导师队伍建设，提升跨学科指导能力。导师队伍是研究生双学位项目高质量发展的核心保障，应着力加强跨学科导师队伍建设。一方面，建立跨学科导师培养机制，通过举办跨学科学术研讨会、支持导师开展跨学科科研项目等方式，提升导师的跨学科素养和指导能力；同时，加强导师之间的协同合作，搭建跨学科导师交流平台，促进不同学科导师之间的知识共享和经验交流，提升协同指导水平。另一方面，完善双导师考核评价体系，将跨学科指导工作量和双学位项目培养成效纳入考核范围，给予相应的激励，调动导师参与双学位项目指导的积极性；同时，鼓励高校聘请行业专家、企业技术骨干参与双学位项目指导，充实行业导师队伍。
其三，健全质量监管体系，严把学位授予质量。如果不重视培养质量，研究生双学位项目一定会沦落为“水硕士”，因此必须建立健全全方位、全过程的质量监管体系。一方面，试点高校应制定细化的双学位质量评价标准，明确两个学位的课程要求、实践要求、成果要求，尤其是对硕士阶段的学位要求，应明确具体的评价指标，确保硕士学位质量不打折扣。另一方面，完善过程监管机制，加强对课程教学、开题报告、中期考核、论文答辩等环节的监督，确保培养过程规范有序；严格落实中期评估和期末评估制度，对评估不合格的项目及时终止，对存在质量问题的学生及时分流，确保培养质量可控。
总之，研究生双学位项目作为一项新生事物，在改革试点推进过程中难免会面临各种困难与挑战，但只要我们强化顶层设计、优化培养方案、加强导师建设、健全质量监管体系，就一定能够推动研究生双学位项目高质量发展。未来，随着项目的不断完善和推广，必将培养出更多具备跨学科视野和创新能力的高层次复合型人才，促进教育强国建设和教育、科技、人才一体化发展。
撰稿/李锋亮(清华大学教育学院副院长、教授)
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